Como sugerem Higbee e Goff (2008), a UD enfatiza a acomodação das necessidades de uma base diversificada de usuários na criação de espaços, produtos ou programas. Exemplos arquitetônicos que incorporam princípios de UD incluem recursos como cortes de meio-fio que beneficiam vários usuários (por exemplo, indivíduos em skates ou pais com carrinhos de bebê), bem como portas automáticas, elevadores e maçanetas tipo alavanca (Higbee & Goff, 2008)

Esses princípios do Design Universal foram transferidos para a esfera educacional por meio de vários modelos, como Design Universal para Aprendizagem (UDL; Rose & Meyer, 2000), Design Universal para Instrução (UDI; Scott et al., 2003) e Design Instrucional Universal. (UID; Prata et al., 1998). Segundo Higbee e Goff (2008), esses modelos estão inter-relacionados e se complementam.

Nosso foco neste post é o Design Universal para Aprendizagem, popularmente conhecido pela sigla UDL. Meu objetivo por trás deste post é apresentar o UDL, explicar o que é e falar sobre as diferentes maneiras de usá-lo em sala de aula para aprimorar seu ensino e impulsionar o aprendizado dos alunos. Para saber mais sobre UDL, encorajo você a se aprofundar nas referências no final da postagem.

O que é Design Universal para Aprendizagem?

O Design Universal para Aprendizagem (UDL) é uma estrutura multifacetada que pode ser compreendida por meio de várias definições esclarecedoras fornecidas por diferentes especialistas na área. Cada definição oferece uma perspectiva única sobre o propósito, aplicação e impacto do DUA em ambientes educacionais.

Para começar, Courey et al. (2013) definem o DUA como “um conjunto de princípios e técnicas para uso em sala de aula juntamente com o design de materiais instrucionais acessíveis”. Esta definição destaca a aplicação prática do DUA, concentrando-se no seu papel na formação de práticas em sala de aula e na criação de materiais que sejam acessíveis a uma gama diversificada de alunos. Ressalta a importância do DUA na abordagem das necessidades e preferências individuais dos alunos, garantindo que todos tenham a oportunidade de aprender de forma eficaz.

Expandindo isso, Evans et al. (2010) descrevem o DUA como “uma estrutura que ajuda os professores a combinar métodos instrucionais baseados em pesquisa com os pontos fortes e desafios específicos dos alunos” (p. 42). Esta perspectiva enfatiza a adaptabilidade do DUA, destacando o seu papel em permitir que os educadores adaptem as suas estratégias de ensino aos perfis de aprendizagem únicos dos seus alunos. O UDL, neste contexto, torna-se uma ferramenta para personalizar a educação, garantindo que os métodos de ensino não sejam apenas baseados em pesquisas sólidas, mas também respondam às necessidades individuais dos alunos.

Gargiulo, RM, & Metcalf, DJ (2023) fornecem uma visão mais ampla do DUA, definindo-o como “uma estrutura instrucional, um veículo para diversificar o ensino, a fim de entregar o currículo de educação geral a cada aluno” (p. 11). Salientam que o DUA visa remover barreiras ao acesso, em vez de reduzir os desafios académicos, enfatizando o seu papel na promoção de métodos de ensino flexíveis, equitativos e acessíveis. Esta perspectiva pinta o DUA como um meio de democratizar a educação, garantindo acesso equitativo à aprendizagem para todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência.

Elaborando ainda mais sobre a flexibilidade e as oportunidades que o UDL oferece, Evans (2010) observa que ele fornece “flexibilidade e oportunidades para professores e alunos, incorporando parcerias colaborativas, ferramentas tecnológicas e ensino diferenciado” (p. 42). Esta definição traz à luz a natureza dinâmica do DUA, ilustrando como ele promove um ambiente de aprendizagem colaborativa enriquecido com tecnologia e métodos de ensino variados. É uma abordagem que beneficia professores e alunos, atendendo a diversos estilos de aprendizagem e melhorando a experiência educacional geral.

Por último, o termo ‘universal’ no Design Universal para a Aprendizagem não “implica que ‘tamanho único’”, como afirmam Higbee e Goff (2008, p. 1); significa antes o compromisso do quadro com o acesso universal. Este conceito é crucial, pois delineia o foco do DUA na inclusão e acessibilidade, garantindo que a educação seja adaptada para atender às diversas necessidades de todos os alunos, em vez de adotar uma abordagem de “tamanho único”.

Como Evans et al. (2010) explicam, a estrutura do UDL está profundamente interligada com a nossa compreensão da funcionalidade do cérebro, reconhecendo a importância de três redes primárias: reconhecimento, afeto e estratégica. Estas redes são essenciais para processar, integrar e aplicar informações, e cada uma se alinha com um componente-chave do UDL: diversos métodos de representação, variados meios de envolvimento e múltiplas formas de expressão. Este alinhamento sublinha a abordagem abrangente da UDL para a criação de ambientes de aprendizagem adaptáveis ​​e inclusivos.

Princípios do UDL

A estrutura do Design Universal para Aprendizagem (UDL), desenvolvida pelo Center for Applied Special Technology ( CAST ; Rose & Meyer, 2000), está centrada em três princípios fundamentais: Representação, Engajamento e Ação e Expressão. Evans et al (2010) observaram que cada um desses princípios está alinhado com uma funcionalidade ou rede cerebral específica. diferentes redes cerebrais.

Com base nos insights de CAST e Evans et al. pesquisa, a seguir está uma rápida visão geral de cada um dos princípios do UDL:

1. Múltiplos Meios de Representação (Rede de Reconhecimento)
   Este princípio está associado à rede de reconhecimento do cérebro e concentra-se no “quê” da aprendizagem. Enfatiza a importância de apresentar informações em vários formatos para acomodar diferentes estilos e preferências de aprendizagem. Os professores aproveitam este princípio integrando factos, ideias e conceitos importantes no seu ensino e alinhando-os com o conhecimento e experiências anteriores dos alunos. O objetivo é apresentar o conteúdo de forma que corresponda aos pontos fortes de cada aluno, melhorando assim sua conexão com novas informações.
2. Múltiplos meios de envolvimento (rede de afetos)
   O segundo princípio, que se relaciona com o “porquê” da aprendizagem, envolve a rede de afetos do cérebro. Este aspecto do UDL aborda a motivação e o interesse dos alunos, visando tornar as experiências de aprendizagem mais relevantes e envolventes. Os professores envolvem os alunos vinculando as aulas a cenários da vida real, despertando seus interesses e incentivando a interação social e a colaboração. Este princípio também considera as preferências sociais individuais e as ligações emocionais com o material de aprendizagem, reconhecendo a importância do envolvimento emocional no processo de aprendizagem.
3. Múltiplos Meios de Expressão (Rede Estratégica)
   O terceiro componente centra-se no “como” da aprendizagem, envolvendo a rede estratégica do cérebro. Este princípio reconhece a diversidade na forma como os alunos processam informações e expressam o que aprenderam. Defende oferecer várias maneiras para os alunos demonstrarem sua compreensão e domínio de um assunto. Esta abordagem permite uma variedade de métodos de expressão, atendendo a diferentes habilidades e preferências, e proporciona aos alunos escolhas sobre como comunicar a sua aprendizagem, promovendo assim um ambiente de aprendizagem mais inclusivo.

A integração dos princípios do DUA na prática educacional requer uma abordagem proativa. Como enfatizam Gargiulo e Metcalf (2023, p. 11), esses princípios do DUA devem ser “incorporados no design instrucional, em vez de serem adicionados posteriormente como uma reflexão tardia”. Esta integração proativa garante que os conteúdos e métodos educativos sejam inerentemente inclusivos e eficazes desde o início, abordando as diversas necessidades de todos os alunos de uma forma holística e ponderada.

Principais benefícios do design universal para aprendizagem

Aqui estão alguns dos principais benefícios do Design Universal para Aprendizagem (UDL) que sintetizei a partir das várias fontes citadas neste post:

• Facilita a Educação Inclusiva: O UDL garante que os ambientes de aprendizagem atendam às necessidades de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência, promovendo assim a inclusão.
• Aborda diversos estilos de aprendizagem: Ao fornecer vários meios de representação, o UDL acomoda diferentes estilos de aprendizagem, ajudando os alunos a compreender melhor e a se envolver com o conteúdo.
• Melhora o envolvimento dos alunos: A ênfase da UDL em diversos meios de envolvimento mantém os alunos motivados e interessados ​​no processo de aprendizagem.
• Melhora a acessibilidade: Através de métodos e materiais de ensino variados, o UDL torna a educação mais acessível a alunos com habilidades e origens variadas.
• Suporta aprendizagem personalizada: o UDL permite instrução personalizada que atende às necessidades individuais dos alunos, melhorando os resultados da aprendizagem.
• Incentiva abordagens de ensino flexíveis: estimula os educadores a pensar criativamente sobre como ensinam, incentivando estratégias de ensino inovadoras e adaptativas.
• Promove habilidades de pensamento de ordem superior: Ao oferecer múltiplos meios de expressão, o UDL incentiva os alunos a demonstrarem sua compreensão de diferentes maneiras, estimulando o pensamento crítico e a criatividade.
• Constrói um Ambiente de Aprendizagem Colaborativa: Os princípios do UDL promovem a colaboração e a aprendizagem entre pares, melhorando o aspecto social da educação.
• Reduz as barreiras à aprendizagem: o UDL identifica e minimiza proativamente as barreiras dentro do sistema educacional, tornando a aprendizagem mais acessível e eficaz para todos.
• Prepara os alunos para desafios do mundo real: Ao vincular a aprendizagem a cenários da vida real, o UDL prepara os alunos para desafios práticos do mundo real, melhorando sua preparação para a vida além da escola.
• Melhora a eficácia do professor: o UDL equipa os professores com um kit de ferramentas para atender às diversas necessidades de aprendizagem, tornando seu ensino mais eficaz e ágil.
• Apoia a Equidade Educacional: O UDL contribui para a equidade educacional ao garantir que todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou origens, tenham oportunidades iguais de aprender e ter sucesso.

Como integrar o UDL no ensino?

O UDL está sendo usado em diversas áreas de conteúdo, incluindo planejamento de aulas (Courey et al, 2013; Van Laarhoven et al., 2007), matemática (Kortering, McClannon, & Braziel, 2008), ciências (Dymond et al., 2006; Kurtts, Matthews, & Smallwood, 2009) e leitura (Meo, 2008).

A chave para uma implementação eficaz do Design Universal para a Aprendizagem (UDL) na sala de aula envolve a incorporação de estratégias que abordem os seus três princípios fundamentais: múltiplos meios de representação, envolvimento e ação e expressão.

Aqui estão alguns exemplos práticos para cada princípio:

1. Múltiplos meios de representação

• Uso de diversos materiais de ensino: Incorpore uma mistura de textos, vídeos, diagramas e gravações de áudio para apresentar informações. Essa variedade atende a diferentes estilos de aprendizagem, como alunos visuais, auditivos ou cinestésicos.
• Ferramentas de aprendizagem interativas: utilize quadros interativos , simulações on-line ou aplicativos educacionais para tornar conceitos abstratos mais tangíveis e envolventes.
• Materiais de leitura personalizados: Forneça materiais de leitura em vários níveis de dificuldade ou complexidade para atender às diferentes habilidades de leitura. Ofereça opções como audiolivros ou e-books com tamanho de texto e cor de fundo ajustáveis ​​para acessibilidade.

Pensamentos finais

Concluindo, o Design Universal para a Aprendizagem (UDL) representa uma mudança significativa nas práticas educacionais, com foco na inclusão e em experiências de aprendizagem personalizadas. A principal força dos princípios do UDL é que eles permitem que nós, educadores e professores, criemos um ambiente de aprendizagem que seja adaptável, envolvente e de apoio para todos os alunos.

Esta abordagem beneficia alunos com diversos estilos e habilidades de aprendizagem e enriquece a experiência de ensino, permitindo que os educadores explorem uma gama de estratégias instrucionais inovadoras. Na verdade, a aplicação dos princípios do UDL no mundo real prepara os alunos para os desafios que vão além da sala de aula, equipando-os com as competências e conhecimentos necessários para navegar num mundo cada vez mais diversificado e complexo.

Referências

• Dymond, SK, Renzaglia, A., Rosenstein, A., Chun, EJ, Banks, R., Niswander, V., & Gilson, CL (2006). Usando uma abordagem de pesquisa-ação participativa para criar um curso de ciências inclusivo e universalmente projetado para o ensino médio: um estudo de caso. Pesquisa e prática para pessoas com deficiências graves , 31, 293-308. https://doi.org/10.1177/154079690603100403
• Evans, C., Williams, JB, King, L. e Metcalf, D. (2010). Modelagem, Instrução Orientada e Aplicação do DUA em um Programa de Preparação de Professores de Educação Especial Rural. Educação Especial Rural Trimestral , 29(4), 41–48. https://doi.org/10.1177/875687051002900409
• Gargiulo, RM e Metcalf, DJ (2023). Ensinando nas salas de aula inclusivas de hoje: Um design universal para abordagem de aprendizagem (4ª edição). Cengage.
• Higbee, JL e Goff, E. (Eds.). (2008). Pedagogia e serviços estudantis para a transformação institucional: Implementando o design universal no ensino superior. Mineápolis. Obtido em https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED503835.pdf
• Kortering, L., McCLannon, T., & Braziel, P. (2008). Design universal para aprendizagem: uma olhada no que dizem os estudantes de álgebra e biologia com e sem condições de alta incidência. Educação Corretiva e Especial , 29(6),352-363.
• Kurtts, S., Matthews, C. e Smallwood, T. (2009). (Des)Resolvendo as diferenças: Uma aula de ciências físicas usando design universal. Intervenção na Escola e Clínica , 44(3), 151-159. https://doi.org/10.1177/1053451208326051
• Meo, G. (2008). Planejamento curricular para todos os alunos: Aplicando o design universal para aprendizagem (UDL) a um programa de compreensão de leitura no ensino médio. Prevenindo o Fracasso Escolar , 52(2), 21-30. https://doi.org/10.3200/PSFL.52.2.21-30
• Rose, DH e Meyer, A. (2000). Design Universal para Aprendizagem. Revista de
  Tecnologia de Educação Especial , 15(1), 67-70.
• Scott, SS, McGuire, JM e Shaw, SF (2003). Desenho Universal para Instrução: Um novo paradigma para a instrução de adultos no ensino superior. Educação Corretiva e Especial, 24(6), 369-379.
• Scott, L., Bruno, L., Gokita., T., & Thoma, CA (2022). Capacidade dos candidatos a professores para desenvolver design universal para aprendizagem e design universal para planos de aula de transição. Revista Internacional de Educação Inclusiva , 26(4), 333-347, DOI: 10.1080/13603116.2019.1651910
• Silver, P., Bourke, A. e Strehorn, KC (1998). Design Instrucional Universal no ensino superior: uma abordagem para a inclusão. Equidade e Excelência na Educação , 31(2), 47-51.
• Van Laarhoven, TR, Munk, DD, Lynch, K., Bosma, J., & Rouse, J. (2007). Um modelo para preparar professores de formação inicial de educação especial e geral para a educação inclusiva. Revista de Formação de Professores , 58(5), 440-455.

Autor:  Med Kharbach